學(xué)習(xí)策略
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學(xué)習(xí)策略的界定
在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個(gè)基本的問題。對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今任然沒有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有的被用來指具體的學(xué)習(xí)技能，諸如復(fù)述、想象和列提綱等；有的被用來指較為一般的自我管理活動(dòng)，諸如計(jì)劃、領(lǐng)會(huì)、監(jiān)控等；有的被用來指組合幾種具體技術(shù)的復(fù)雜計(jì)劃。甚至有的與元認(rèn)知、認(rèn)知策略、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)等術(shù)語(yǔ)的相互重疊。概括起來，對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定，大致可以分為三種。
把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟。 它不是簡(jiǎn)單的事件，而是用于提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)信息進(jìn)行編碼、分析和提取的智力活動(dòng)，是選擇、整合應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程。
把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。
把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃，是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜計(jì)劃。
綜合這些不同的看法，我們認(rèn)為：
所謂學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。
學(xué)習(xí)策略的特征
1、主動(dòng)性 一般學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略都是有意識(shí)的心里過程。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)，然后，根據(jù)這些條件，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于較新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者總是在有意識(shí)、有目的地思考著學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃。只有對(duì)于反復(fù)使用的策略才能達(dá)到自動(dòng)化的水平。
2、有效性 所謂策略，實(shí)際上是相對(duì)效果和效率而言的。一個(gè)人在做某件事時(shí)，使用最原始的方法，最終也可能達(dá)到目的，但效果不好，效率也不會(huì)高。比如，記憶一列英語(yǔ)單詞表，如果一遍又一遍地朗讀，只要有足夠的時(shí)間，最終也會(huì)記住。但是，保持時(shí)間不會(huì)長(zhǎng)，記得也不是很牢固；如果采用分散復(fù)習(xí)或嘗試背誦的方法，記憶的效果和效率一下子會(huì)有很大的提高。
3、過程性 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的策略。它規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸多方面的問題。
4、程序性 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。每一次學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的計(jì)劃，每一次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略也不同。但是，相對(duì)同一種類型的學(xué)習(xí)，存在著基本相同的計(jì)劃，這些基本相同的計(jì)劃就是我們常見的一些學(xué)習(xí)策略，如PQ4R閱讀法?！ ?/p>
學(xué)習(xí)策略的層次分類
一、認(rèn)知策略
認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)識(shí)策略和動(dòng)作
陳述性知識(shí)，它是關(guān)于事實(shí)的知識(shí)，是學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)主要的方面。過程性知識(shí)告訴我們?nèi)绾巫瞿臣隆Ｒ廊绾巫瞿臣?，我們不僅要知道過程的每一步，而且還要知道采取每一步的條件。過程性知識(shí)因此可以被認(rèn)為是由“如果……那么……”條件陳述句組成的，其形式是：如果某個(gè)條件適合，那么就要采取某個(gè)行動(dòng)?！?/p>
（一）復(fù)述策略
復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
（二）精細(xì)加工策略
精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
例如，學(xué)習(xí)“醫(yī)生討厭律師”這一句話時(shí)，我們附加一句“律師對(duì)醫(yī)生起訴了”，如此一來，以后回憶就相對(duì)容易一些。一般的精細(xì)加工的策略有許多種，其中有好多被人們稱之為記憶術(shù)。比較流行的記憶術(shù)有位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺聯(lián)想法和關(guān)鍵詞法。
（三）組織策略
組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元。并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。有人認(rèn)為，記憶能力的增進(jìn)，是組織的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生可以用各類別的標(biāo)題作為提取的線索，從而減少回憶時(shí)的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類，以提高他們的記憶能力。在教復(fù)雜概念時(shí)，教師不僅要有序地組織材料，而且，重要的是要使學(xué)生清楚這個(gè)組織性的框架。
（四）模式再認(rèn)策略
模式再認(rèn)知識(shí)涉及對(duì)刺激的模式進(jìn)行再認(rèn)和分類的能力。模式再認(rèn)知識(shí)的一個(gè)重要的例子是識(shí)別某個(gè)概念的一個(gè)事例。比如：再認(rèn)鯨魚屬于哺乳動(dòng)物。模式再認(rèn)知識(shí)的第二個(gè)重要的例子就是識(shí)別符合某個(gè)行為的條件或符合應(yīng)用某個(gè)規(guī)則的條件，比如，什么時(shí)候“倒置分?jǐn)?shù)后相乘”。和概念一樣，模式再認(rèn)過程是通過概括和分化的過程學(xué)習(xí)來的。比如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了凡生命體必須完成八大生命過程：獲取食物、呼吸、排泄、分泌、生長(zhǎng)、反應(yīng)、繁殖、運(yùn)動(dòng)，這一知識(shí)屬于陳述性知識(shí)?，F(xiàn)在，學(xué)生要利用這一知識(shí)注意生命的這八個(gè)過程，表示這一過程的條件陳述句是：“如果一個(gè)客體執(zhí)行了所有這八個(gè)生命過程，那么它就是活的?！苯處熆梢杂弥T如魚、哺乳動(dòng)物、植物等生命體作不同的例子，促進(jìn)概括；還可以列舉反例，如水晶石雖然存在促進(jìn)分化、進(jìn)行生長(zhǎng)的過程，但不實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)、呼吸等生命過程。
（五）動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略
動(dòng)作系列首先是當(dāng)作構(gòu)成某個(gè)過程的一系列步子來學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)者必須有意識(shí)地執(zhí)行每一步，一次執(zhí)行一步，直到過程完成。在學(xué)習(xí)某一個(gè)過程時(shí)，存在兩個(gè)主要的障礙。第一個(gè)就是工作記憶存儲(chǔ)量的限制。尤其在學(xué)習(xí)一個(gè)長(zhǎng)而又復(fù)雜的過程時(shí)，困難更大，任何一個(gè)過程如果步子長(zhǎng)達(dá)9步以上，超過短時(shí)記憶的容量(7±2)，那么就很難被保持在工作記憶中。為了克服這一局限，可以利用一些記憶輔助手段，如把這些步子寫下來給學(xué)生。當(dāng)然，重要的是成功地完成這一過程，而不是記住這些步子。第二個(gè)潛存的問題就是學(xué)生缺少必備的知識(shí)，在學(xué)習(xí)某一過程時(shí)，要確保學(xué)生已經(jīng)具備所必需的知識(shí)和技能，這一點(diǎn)是非常重要的。例如，學(xué)生還未學(xué)會(huì)一定的原理、定理，而要求他們解決幾何證明題將是十分困難的。在教學(xué)某一過程時(shí)，教師不妨先進(jìn)行一下任務(wù)分析(task analysis)，也就是要識(shí)別為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)學(xué)生必須學(xué)會(huì)的次一級(jí)的知識(shí)和技能。通過任務(wù)分析，教師能了解學(xué)生在次級(jí)技能上的能力，如果有必要，可進(jìn)行一定的補(bǔ)習(xí)。
二、元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。
三、資源管理策略
資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。
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