學(xué)習(xí)定勢
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學(xué)習(xí)定勢(learning set)，經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法的態(tài)度，又稱學(xué)習(xí)態(tài)度。它屬于一種廣義的訓(xùn)練遷移，是美國學(xué)習(xí)心理學(xué)家H.哈洛在1949年根據(jù)所謂的“問題間學(xué)習(xí)”的事實提出的專業(yè)術(shù)語。哈洛雖然也同意傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在學(xué)習(xí)過程中起重要作用的主張，但他卻對這種實際上以短期的單一的學(xué)習(xí)為重點的實驗表示疑義。他用各種不同形式對同一種類的多數(shù)問題依次呈現(xiàn)做了實驗。結(jié)果作為被試的猴子經(jīng)過這種辨別學(xué)習(xí)使其成績明顯提高，他認(rèn)為這是“學(xué)會了怎樣學(xué)”的結(jié)果，哈洛認(rèn)為像這樣的“學(xué)會學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)定勢。
哈洛根據(jù)他的實驗結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為兩類：第1類是個別問題的學(xué)習(xí)，稱為問題內(nèi)學(xué)習(xí)；第2類為形成學(xué)習(xí)定勢的學(xué)習(xí)，稱為問題間學(xué)習(xí)。哈洛認(rèn)為這兩類學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別：①根據(jù)個體發(fā)展的研究，猴子在出生后60天時雖能進(jìn)行辨別學(xué)習(xí)，但卻不能形成學(xué)習(xí)定勢，學(xué)習(xí)定勢至少在出生1年以后方能表現(xiàn)出來;②從動物發(fā)展體系的位置看，問題內(nèi)學(xué)習(xí)幾乎沒有對應(yīng)的關(guān)系，而問題間學(xué)習(xí)卻和對應(yīng)關(guān)系緊密相關(guān)。靈長類的動物普遍具有形成學(xué)習(xí)定勢的能力，而老鼠或松鼠等卻很難形成學(xué)習(xí)定勢；③根據(jù)心理生理學(xué)的研究，如果損傷含海馬區(qū)或切除新皮層的兩側(cè)，對問題內(nèi)學(xué)習(xí)幾乎無影響，但問題間學(xué)習(xí)的能力卻明顯地表現(xiàn)出低劣，低劣程度與損傷程度以及手術(shù)前的經(jīng)驗等密切相關(guān)。
根據(jù)哈洛的錯誤因素說，在辨別學(xué)習(xí)時產(chǎn)生錯誤反應(yīng)的主要原因有4種：①因固執(zhí)地連續(xù)對負(fù)刺激反應(yīng)，從而形成固定性錯誤反應(yīng)；②因同時強(qiáng)化刺激線索與位置線索，引起分化線索；③一方刺激的選擇在下一次試誤時改變?yōu)樗降拇碳みx擇，從而引起反應(yīng)遷移；④因連續(xù)選擇某一方，養(yǎng)成位置習(xí)慣。哈洛認(rèn)為多數(shù)問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以抑制這些錯誤反應(yīng)，從而形成學(xué)習(xí)定勢。
繼哈洛之后研究學(xué)習(xí)定勢的還有：F.雷斯特勒對數(shù)理性學(xué)習(xí)態(tài)度的試驗，發(fā)現(xiàn)在解決多數(shù)問題時減少對于個別問題不適用的線索，可以形成學(xué)習(xí)定勢；M.萊文給被試在學(xué)習(xí)情境中顯示一系列可供選擇的假說，從對全部9種假說的每個消長情況實驗結(jié)果看，強(qiáng)化適當(dāng)?shù)募僬f可以形成學(xué)習(xí)定勢；H.W.里斯繼承C.赫爾和K.W.斯彭斯的理論，認(rèn)為通過多數(shù)問題的學(xué)習(xí)，對所有刺激反應(yīng)傾向的均等化，加上減少反應(yīng)變動性的范圍，可以獲得次數(shù)少的訓(xùn)練效果，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
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